بقلم د. شيماء نشأت
===========
قد يبدأ الإبداع برسمة في كراسة طفل أو قصة قصيرة يكتبها أو لعبة يصنعها بمواد بسيطة أو فكرة يحاول بها حل مشكلة يراها حوله.
هل يعرف الطفل أن ما يصنعه بنفسه له قيمة؟ وهل يدرك أن العمل الذي أنجزه شخص آخر له حقوق ينبغي احترامها؟ من هنا تبدأ التوعية بحقوق الملكية الفكرية لا بوصفها موضوعًا قانونيًا بل باعتبارها جزءًا من التربية على الإبداع والمسؤولية. وفي عصر التكنولوجيا قد يظهر هذا الإبداع في صورة رقمية أو شخصية يصممها الطفل أو مقطع فيديو ينتجه وينشره.
وقد أصبح هذا الوعي أكثر أهمية مع اتساع حضور الطفل في العصر الرقمي فالطفل لم يعد متلقيًا للمحتوى فقط بل أصبح قادرًا على إنتاجه وتعديله ونشره فهو يلتقط الصور ويرسم رقميًا ويصنع الفيديو ويكتب القصص ويبتكر الشخصيات والشعارات وفي المقابل صار الوصول إلى أعمال الآخرين أسهل من أي وقت مضى
يمكن حفظ صورة في لحظة أو نسخ نص أو إعادة نشر رسم أو إضافة موسيقى إلى مقطع من دون التفكير من صاحب العمل.
وهنا تظهر الحاجة إلى ربط التربية الرقمية بالوعي بحقوق الملكية الفكرية. فقبل استخدام أي محتوى يمكن تدريب الطفل على طرح أسئلة بسيطة: من صنع هذا العمل ومن أين حصلت عليه؟ هل أستطيع استخدامه؟ وكيف أذكر صاحبه؟ هذه الأسئلة تساعده على فهم أن سهولة الوصول إلى المحتوى لا تعني أن استخدامه متاح بلا قيود.
لا تكمن المشكلة في أن يعرف الطفل تعريف حق المؤلف» أو يسمع بمفهوم «العلامة التجارية» و«الاختراع»، بل في أن يعرف كيف يطبق هذه المفاهيم في مواقف حقيقية.
فبدلًا من مطالبته بحفظ التعريف يمكن عرض رسم صنعه طفل آخر وسؤاله: ماذا يحدث إذا أخذ شخص هذا الرسم ووضع اسمه عليه؟ وبدل تقديم العلامة التجارية بصورة مجردة يمكن دعوته إلى ابتكار اسم وشعار لمشروع صغير ثم مناقشة أهمية ما يميز المشروع عن غيره. أما الابتكار فيمكن شرحه من خلال مشكلة بسيطة يطلب من الأطفال التفكير في حلول لها ثم عرض الطريقة التي توصل بها كل فريق إلى فكرته.
بهذه الطريقة يفهم الطفل الملكية الفكرية من خلال التجربة لا من خلال الحفظ وحده. كما يدرك أن حماية إبداعه لا تنفصل عن احترام إبداعات الآخرين.
المدرسة والمعلم شريكان في بناء الوعي
لا يتطلب نشر الوعي بحقوق الملكية الفكرية إضافة مادة قانونية جديدة إلى الجدول الدراسي إذ يمكن دمج المفاهيم في الأنشطة الموجودة بالفعل. ففي حصة الرسم يبتكر الطفل شخصية خاصة به ويناقش ملكيته لهذا العمل وفي المكتبة، يتعرف إلى اسم الكاتب والرسام والناشر. وفي نشاط العلوم يعرض كل فريق الحل الذي توصل إليه لمشكلة معينة .
كما يمكن في أنشطة ريادة الأعمال أن يختار الطلاب اسمًا وشعارًا لمنتج افتراضي وأن يتعرفوا من خلال التجربة إلى وظيفة العلامة التجارية. وفي الأنشطة الرقمية يمكن تدريبهم على البحث عن مصدر الصورة أو النص أو الموسيقى قبل استخدامها.
بهذا الأسلوب تصبح الملكية الفكرية جزءًا من تجربة الطفل اليومية وليست درسًا قانونيًا منفصلًا غير أن نجاح هذه الخطوة يحتاج إلى معلم يمتلك معرفة أساسية بالمفاهيم ويحصل على مواد مبسطة وأفكار عملية تناسب أعمار الطلاب. كما تحتاج التوعية إلى مشاركة الأسرة.
من طفل مبدع إلى اقتصاد إبداعي
يقوم الاقتصاد الإبداعي على التفاعل بين الإبداع البشري والأفكار والمعرفة والتكنولوجيا وحقوق الملكية الفكرية. وتشمل الصناعات الإبداعية مجالات متعددة منها التصميم والأزياء والفنون والحرف والإعلان والعمارة والسينما والموسيقى والنشر والبرمجيات والألعاب الإلكترونية.
لذلك فإن تنمية الإبداع لا تبدأ عندما يبحث الشاب عن وظيفة أو يؤسس مشروعًا، بل يمكن أن تبدأ منذ الطفولة عندما يتعلم كيف يطور فكرته، ويعبر عنها، ويوثق مصادره ويتعامل باحترام مع أعمال الآخرين. فالتوعية بحقوق الملكية الفكرية تتجاوز فكرة منع النسخ إنها تساعد الطفل على إدراك قيمة ما ينتجه وفهم أن الفكرة قد تتحول إلى عمل وأن العمل قد يصبح مستقبلًا منتجًا أو خدمة أو مشروعًا.
البداية من سؤال بسيط
يمكن أن يبدأ وعي الطفل من أسئلة صغيرة: من صنع هذه الرسمة؟ كيف وصلت إلى فكرتك؟ هل استخدمت شيئًا صنعه شخص آخر؟ ماذا ستشعر إذا أخذ شخص عملك ووضع اسمه عليه؟ وماذا تفعل إذا أردت استخدام عمل ليس لك؟
تضع هذه الأسئلة الطفل أمام مواقف يفهمها ويعيشها وتساعده على إدراك أن للإبداع قيمة وأن لصاحب العمل حقوقًا وأن احترام إبداع الآخرين جزء من مسؤوليته.
فبناء جيل يعرف قيمة الأفكار لا يبدأ عند تأسيس شركة أو تسجيل حق من حقوق الملكية الفكرية بل يمكن أن يبدأ من المدرسة، ومن البيت ومن أول تجربة إبداعية للطفل. اإوالطفل الذي يعرف اليوم قيمة ما يصنعه ويحترم إبداع غيره قد يكون غدًا مصممًا أو مبتكرًا أو مؤلفًا أو رائد أعمال يشارك بإبداعه في الاقتصاد الإبداعي.
